Atividade 3: Elaboração de um texto para o blog

O texto apresenta uma perspectiva que procura superar a visão dicotômica simplista e conflitante entre gestualistas e oralistas. Nesta perspectiva é apresentada uma visão holística da pessoa com surdez onde sua identidade não pode ser definida e construída a partir desta única característica, e deve sim contemplar uma “pessoa com surdez como ser biopsicosocial, cognitivo, cultural, não somente na constituição de sua subjetividade, mas também na forma de aquisição e produção de conhecimentos” (UFC-MEC, 2010, p. 48) .

Uma das principais idéias do texto é de que a simples aquisição da língua de sinais não é uma garantia de desenvolvimento cognitivo e aprendizagens significativas. Sendo assim, é necessário garantir às pessoas com surdez ambientes educacionais capazes de estimular e promover o desenvolvimento de suas habilidades de forma complexa. Partindo desta lógica, o cotidiano escolar para a pessoa com surdez deve propiciar um ambiente de aprendizado onde o conhecimento seja concebido a partir de uma visão rizomática, ou seja, complexo, relacional, dialógico e vivencial.

A fim de garantir o direito à aprendizagem que a pessoa com surdez tem é que é estruturado o AEE em uma abordagem que contemple todas as instâncias necessárias de acordo com as idiossincrasias de cada indivíduo. Por este motivo é que o AEE prevê “três momentos didático-pedagógicos: Atendimento Educacional Especializado em Libras; Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa escrita; e o atendimento educacional especializado para o ensino de Libras.” (UFC-MEC, 2010, p. 58).

O AEE para a pessoa com surdez envolve momentos distintos, com objetivos diferenciados e metodologias que também devem ser adequadas aos avanços esperados. A garantia do aprendizado do português escrito deve ser uma constante do AEE já que o domínio desta língua oportunizará a ampliação significativa dos canais de comunicação do aluno. Por outro lado, o aprendizado constante e progressivo de Libras garante o respeito as especificidades do aluno com surdez e contempla também seu desenvolvimento cognitivo.

Bibliografia:

 - Coletânea UFC-MEC/2010: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar. Fascículo 05: Educação Escolar de Pessoas com Surdez - Atendimento Educacional Especializado em Construção, p. 46-57.